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谈高中生物的教学生活化

 论文栏目:高中生物论文     更新时间:2018/7/11 10:12:31   

一、创设生活化的教学情境

在高中生物教学中,基本概念的教学是学生能否理解生物知识的关键,因此,必须打好生物学习的基。龊没「拍罱萄Чぷ。在高中生物中,教材的内容编排都是从易到难,循序渐进的,第一本教材为《分子与细胞》,具体内容包括组成细胞的分子、细胞的基本结构等,这些都是生物学习必须掌握的内容,在教学过程中可以采用生活化教学策略,让学生正确掌握这些生物概念,了解生物学习的技巧。

生物源于生活,很多知识或是现象其实都是生活中常见的,老师应该将这些经过提炼的生物知识重新还原到生活中,让学生充分理解这些生物概念,便于学生记忆并应用生物知识。例如,在讲到“应激性”这一概念时,看到一个同学正在开小差,老师突然点名,学生突然一下站起来,其实就是一种应激性反应,是一种生物在受到外界刺激诸如声音、温度、光照等在短时间内发生动态反应,经过这一举例,学生加深了对这一概念的了解。

二、联系生活实际进行教学

在高中生物中,有很多内容与人们的生活相关,比如说光合作用,在人们生活中极为常见,比如说细胞的生命历程,其实就与人类的衰老甚至是病变有关。在课堂上,老师应该紧密联系生活实际进行教学,从生活现象引申到生物知识,引导人们深入探究这个世界,探索生命的奥秘,尝试用生物知识去解释生活。

例如,在学习到《基因和染色体的关系》这一章节中,老师可以提出一些人们生活中常见的话题,与学生一起探究自己身上的奥秘。比如说生男生女这一问题,在有些地方重男轻女的思想已然根深蒂固,但是其实从生物学角度上来说,这与Y染色体的分配有关,是随机事件,而且与女性没有关系。而且通过这一章节的学习,可以解释为什么双胞胎会如此相似的问题,同卵双胞胎是由同一受精卵分裂后分化增殖而来,而异卵双胞胎则属于两颗受精卵,因此有些双胞胎并不相似。生物探究的是生命的本源,所以很多关于生命的问题,都可以应用生物知识来解释,很多生活现象,也可以从生物的角度来探究,在课堂上,老师可以与学生探究的东西很多,比如说人的血型与基因的关系,根据父母的血型来探究子女可能的血型及相应的概率,这其实就是生物学习的内容,有趣而真实。

三、组织生物课外实践活动

实践出真知,在很多时候,我们会对生活中的某些现象产生疑问,但是却不知道为什么,在高中生物教学中,老师应该鼓励学生勇敢地问为什么,并且自己通过以查找资料进行实验的方式寻求答案,为自己解答疑惑。例如,在学习到细胞呼吸这一章节的知识时,老师提出疑问“为什么栽种花草需要时常松土?”这是栽种植物的常识,其实就与我们学习的生物知识息息相关,松土透气有利于根系的有氧呼吸,促进植物吸收土壤中的水分和无机盐,从而茁壮成长。

在课堂外,老师可以组织学生进行生物实践活动,对生活中常见的生物现象进行探究,例如说温度对于酶活性的影响,我们可以设计一个小实验,用不同温度的水,加入酶洗衣粉洗涤衣物,对比衣物洗干净的时间。例如无籽西瓜的培育历程,让学生在网上查找资料,并结合自身所学习的生物知识,探究无籽西瓜是如何形成的,并且解答“无籽西瓜既然无籽,那它的种子是什么呢”。通过上述课外实践,学生对生物的学习热情和知识应用能力都显著提升。

高中生物是一门相对简单而又趣味十足的科目,但是在应试教育模式下,“填鸭式”教学方式使得生物这门科目的魅力逐渐退却,很多学生熟记教材中的重点和考卷上的标准答案,但是却很少去问“是什么”“为什么”,学生对生物的学习高度仅停留在记忆而不是理解上。究其本源,生物所研究的就是生命演变的历程,与人们的生活息息相关,从生活的角度对生物问题进行思考,进行探究,在教材的引导下,对工业生产及实际生活中的一些问题进行研究,揭示生物发展的规律。生活化教学策略的使用,能够降低生物的学习难度,让学生找到理论知识和生活实际的连接点,形成系统的思维方式。

参考文献:

[1]杨晓亮.关于高中生物新课程生活化教学的实践研究[J].学周刊,2016(15):169-170.

[2]岳素霞.从生活导入,加强多元能力:提高高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究[J].读与写(教育教学刊),2016,13(11):154.

[3]张云.导入生活,延伸课堂:高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究[J].读与写(教育教学刊),2017,14(2):126.

作者:乔俊芳 单位:山西省大同市左云县高级中学校

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