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语文教育论研究生发展研讨

 论文栏目:语文教育论文     更新时间:2013-3-14 11:20:31   

一个在正确的教学理论指导下的语文教师前进的速度和一个在黑暗中摸索的语文教师前进的速度区别是很大的。还有一种误读,是把语文教学活动的成功与否,与行政或学科的权威的肯定评价联系在一起。他们不深究这些肯定评价背后的动机和背景,不能鉴别语文教学所倡导的核心理念在语文教学活动中的实践形态,也就不能建立自己成熟的语文教学观。对语文教学现象的忽视导致语文教学研究材料的缺乏内行看门道,外行看热闹。语文教学研究者不同于其他人的重要区别是,他们能在语文教学现象中看出很多值得研究的东西,而别人却熟视无睹。进入学校基础教育的现场,进入进行语文教学改革的教室,这些场景对语文教学研究者来说是有意义的,而对其他人则未必。面对同样的语文教学现象,能够看到现象中的本质,并且把它记录下来,变成语文教学研究的素材,这是训练有素的语文教学研究者的基本素质。而初入行的研究生,容易把语文教学现象与其他的生活现象混同,不能分辨它的意义和价值,走马观花,留在脑海里只是一些没有价值的生活片断,而不是可以支撑自己的某种观点的第一手材料。对语文教学问题的漠视造成语文教学理论思维的枯竭对研究对象的敏感,也是研究者的一种特质,这种特质能使研究者见人所未见,闻人所未闻,也能提出别人意想不到的问题。许多研究者的研究都是从发现研究对象的问题开始进行研究的。研究往往从批判开始,先破后立。基础教育课程改革的起因就是从对现有的课程制度的批判开始的,从对应试教育的批判开始的。语文课程改革的起因也是因为应试导向的语文教学出现种种问题。因此,首先是关注语文教学现象,其次是发现语文教学的问题,然后是通过改革促进语文教学的健康发展。而语文教学论的研究生对语文教学的敏感程度有限,对别人发现的语文教学问题缺乏思辨的能力和习惯,自己也没有兴趣和能力去发现语文教学的问题。而分析问题、解决问题的过程是理论思维的训练,没有这样的训练,语文教学理论思维就会枯竭,生产不出语文教学的观点。综上所述,语文教学论研究生专业发展的基础不够扎实,语文教学认识能力和实践能力都有硬伤,单纯书斋式的指导作用有限,必须从具体的语文教学场景入手,采用入式的指导方式才能改变他们的认知态度,提高他们专业理论的认识能力。

理论基础

教师始终是教学认识的领导,表现在教师对教学过程进行了充分的设计,以暗示的方法让学生自行发现教师精心设计的环节;而学生的每一点进步都离不开教师的领导,但又是自己独立自主完成的。在教学中既重视学生从直接经验中学习、发现、探索问题,重视学生主动、自觉地学习,又不排斥间接经验的传授,二者协同作用,使教学活动得以很好地完成[1]132-142。情境教学在创设的情感活动中进行潜移默化的学习,就是情境教学。在情境教学中,情感不仅体现在感性认识的具体形象中,而且情感还伴随理性。情境教学所具有的“形真、情切、意远、理寓其中。”的四个特点,实质上正是反映了学生从感性上升到理性、从具体到抽象的认识发展过程。正是借助于丰富的想象和情感,使学生获得对事物本质和相互关系的认识。以“情”为中介的情境教学,对教学认识进程内在关系的了解产生了深刻的影响:通过所创设的“美、趣、智”的学习情境,“亲、助、乐”的师生人际情境,使教师在“权威、顾问、同伴”三种角色的选择中,使学生在“竞争、合作”两种关系的处理中,使师生在主动与受动角色扮演中形成良性推进的和谐关系。这一氛围的形成,不仅缩短了教与学、师与生之间的心理距离,促进师生主体角色的形成,而且成为学生主动积极投入学习活动,激发教师极大创造力的内在动因,使师生都获得自我的充分发展[1]178。角色理论角色理论认为,一个人一生扮演着许多的角色,正如演员在舞台上有明确的角色,社会行动者也占据明确的地位;正如演员必须按照写好的剧本去演戏,行动者在社会中也必须遵守规范;正如演员必须听从导演的命令,社会中的行动者也必须听凭权贵或大人物的摆布;正如演员在台上必须对彼此的演出做出相应的反应,社会成员也必须相互调试各自的反应;正如演员必须与观众相应,社会行动者也有必要充当多种他人或“一般化他人”的角色;正如技能不同的演员赋予角色以独特的解释意义,具有不同自我概念和角色扮演技巧的人也拥有独特的互动方式[2]362。角色理论认为,互动就是角色领会和角色建构。人们在三种意义上建构角色:1、他们通常是面临一个松散的文化结构,在这里,他们必须建构一个角色以扮演之;2、他们假定他人也在进行角色扮演,所以努力建构隐藏在一个人行为背后的角色;3、在所有的社会情景中,人们都寻求为自己建构一个角色,主要是通过向他人发出暗示,确认某一角色来实现。这样,互动就成了角色领会和角色扮演过程的连接点,使彼此受益[2]363。角色理论认为,个体被看做是以角色来看待世界:他们运用民间规范在行动中寻找一致性,把行动因素归属于某一特定角色;用这些角色来解释和定义环境;运用其他行动者的品质和情景来认识角色;一方面以角色不同等级的权利、特权和对角色的尊敬程度来评价角色,另一方面则根据社会期望和价值的程度来对角色进行估量;当角色行动或情景不断变化时,角色的定义也会跟着发生变化[2]366。依据教学认识论的观点,为了解决理论世界与现实世界的隔膜,我们选择了“场景”作为打通理论世界和经验世界的桥梁。在“三体结构”中,把起主导作用的教师作为“入”式指导的中介因素。使学生能在特定的“场景”中激活并积累直接经验,教师可以在学生处于“愤、悱”状态中及时获得教师的“入”式指导,从而提高教学活动的水平。按照情境教学的理论,创设的“美、趣、智”的学习情境,“亲、助、乐”的师生人际情境非常重要,我们让学生进入“场景”就是为了创设这样的情境,使学生的自主能力得到发挥,产生认知的需要,为教师的“入”式指导提供机会和空间,促进学生直接经验的内化,教会学生怎样整理、提升直接经验,锻炼学生的理性思维能力。在角色理论的关照下,我们为学生选择一个“场景”,就是为他们选择一个角色扮演的舞台,让他们在这个舞台上与他人互动,在互动中认识场景的意义和价值,在互动中完成自己的角色认同。在这个场景中,教师就是导演,学生在关键时候必须接受教师的“入”式指导,以保证角色扮演过程的顺利进行,使彼此从中获益,发展专业能力。

场景入式指导的实施

在真实的场景中激活和积累直接经验,在舞台情景中发挥学生的潜在能力,把教师的指导置于暗处,在学生处于问题情境中的时候,及时“入”,充分发挥教师作为教学领导者和导演的作用。遵循这样的思路,我们把语文教学理论的学习和语文教学实践紧密结合起来,结合的主要方式有三种:语文教学课堂观察、语文教学实习指导、语文教学研究实践。在这三种语文教学实践活动过程中,教师的指导是“入”式的,指导学生用专业的眼光观察语文课堂教学,科学地、规范地指导语文教学实习,严谨、有序地进行语文教学研究。(一)场景入式指导的含义在现代汉语词典中,“场景”有两个含义:“①指戏剧、电影中的场面。②泛指情景:热火朝天的劳动场景。”我们在这里用“场景”,虽然不是实指戏剧、电影中的场面,但我们把学生进入的语文教学实践活动现场类比为戏剧、电影的场面,以此解释场景中的角色扮演———师生关系及其作用方式。同时,这里用的“场景”,也有情景的含义,就是学生在进入语文教学活动现场的时候,他们既是参与者也是研究者,他们投入情感的同时要进行理性的思考。在现代汉语词典中,“”的解释是:“(方)把子、钉子等捶打到物体里面:榫子缝儿里上个楔子;墙上个钉子。”我们在这里用的“”,是指教师的指导活动要选择适当的场景、时间、空间、氛围,让指导能够恰到好处地“”入学生的语文教学实践活动,构成语文教学活动的有机组成部分。还有一个含义,就是教师的指导就像是“楔子”一样,是为特定的场景、特定的学生量身定做的,是学生在一定的场景中在情感上愿意接受的,心理上迫切需要的指导。从教学认识论的角度来看,“场景入”式指导,是指让学生进入语文教学活动实践场景,通过教师的适时、适当、合宜的“入”式指导,把理论知识融入学生的内在经验,使学生已有的大量零散、片断的经验得到梳理、修正、提升和整合,上升为理性认识。从情境教学的角度来看,“场景入”式指导,是指教师有目的地为学生创设真实的语文教学活动场景,通过“入”式的情感交流,让他们体会语文教学过程中各种相关要素及其相互关系,在与教师和学生的情感交往中体会语文教育的人文内涵,激发他们对语文教学研究的热情。从角色理论的角度来看,“场景入”式指导,是指在语文教学活动场景中,教师就是导演,引导学生扮演不同的角色,发挥不同的角色功能,更重要的是让学生在场景的人际互动中,建构和发展自我概念,完善自己的角色定位,形成自己的语文教学观。综上所述,“场景入”式指导,是指教师有目的、有计划地安排学生进行常态的语文教学活动和语文教学研究,在学生遇到疑难问题或情感障碍的时候,及时、有效地提供指导和帮助,让学生在语文教学的情感态度和理性思维方面都有不同程度的提高,为专业发展奠定基础。这种在真实的情境中进行的因地适宜、因人适宜、因事适宜的指导,就是“场景入”式指导。(二)场景入式指导的策略。场景入式指导一般分为三个阶段:1、进入场景前的指导;2、场景活动中的指导;3、场景活动后的指导。1•进入场景前的指导在学生进入语文教学活动场景前,我们主要进行两种针对性比较强的、个性化的指导:①语文教学活动常规指导、语文学习生活常规指导;②语文教学研究方向选择指导、语文教学研究资料收集指导。主要是采用答疑的方式,启发学生就将要进行的语文教学活动展开想象,就可能遇到的问题和困难进行解答,同时提醒他们注意一些容易出问题的环节。对他们选择的语文教学研究方向进行个性化指导,界定核心概念,确定研究主题,设计调查问卷,准备语文课堂观察需要的基本设备,录音笔、摄像机等。2•场景活动中的指导学生置身于语文教学活动场景中,等于进入了角色现场,因为扮演不同的角色,承担不同的角色任务,所以面临纷繁复杂的角色情境,必须及时做出反应,采取应对措施。如学生扮演的是语文教师的角色,遇到的主要问题是语文教学的问题,是语文教学内容和方法的选择问题;学生扮演的是语文教学实习指导教师的角色,就要负责指导实习学生怎样上课,要运用语文教学理论;学生扮演语文教学研究者的角色,就要把语文教学活动场景作为研究对象,关注与研究主题相关的语文教学现象,并收集相关的材料,进行计划中的教学访谈。这些不同的角色有时候不是按顺序依次出现,使学生可以事先准备,而是随情境出现,学生必须适时进行不同角色、不同职能的转换,这种转换在场景活动初期阶段特别容易出问题,主要是学生在心理和经验上都准备不足。在这一阶段的入式指导侧重在两个方面:①角色情感交流;②语文教学研究方法指导。指导的方式有两种,一种是电话、电子邮件、QQ指导,主要是在学生遇到紧急情况,急需处理的时候给学生提供及时的智力援助;另一种是田野日志的交流,通过批阅学生的田野日志,对学生的语文教学实践活动、语文教学研究活动给予及时的指导。3•场景活动后的指导学生是带着明确的任务进入语文教学活动的场景的,当场景活动结束之后,活动场景的图式依然生动地活跃于学生的脑际,如果不进行及时的分析、总结、归类、整理,这些经验图像就会慢慢淡忘,无助于提升学生的语文教学思维。因此,场景活动结束之后的总结是十分必要的。场景活动结束后,我们通常要求学生做两方面的总结:①语文教学活动中印象最深的教学事件及其你自己的处理方案、处理效果;②你的研究假设在语文教学活动场景中能成立吗?如果要修正,你想怎样修正?指导的方式也有两种,第一种是语文教学实践活动之后的专题讨论,交流语文教学活动和语文教学研究的心得体会,分享不同活动场景的教学活动经验和教学研究经验;第二种是语文教学实践活动之后提交语文教学活动经验总结,整理好语文教学研究材料。(三)场景入式指导的效果我们主要从学生在专题讨论中的发言和提交上来的经验总结中发现学生在语文教学实践中发生的可喜变化。他们对语文教学实践的认识加深了,他们的语文教学能力加强了,他们对各地正在进行的语文课程改革有了比较清晰的认识和理解,并产生了研究的兴趣,通过语文教学研究活动,他们认识到自己的专业知识素养存在的缺陷,开始有意识地关注语文教学理论,表现出对语文教学理论探讨的热情。以下是语文教学论2010级研究生张凤的一篇实习指导日志和专题研究调查问卷,能够部分反映出学生在语文教学能力和语文教学研究上的进步。1•张凤实习指导日志2011年10月28日广西北海中学今天听了4位实习生的课,觉得语文指导老师上课风格不一样会直接影响到实习生的上课风格。而且实习生普遍反映指导老师给他们的评价都是不足之处,而我却能说出他们的很多优缺点,我和他们沟通了一番,因为我是站在一个新老师的立场上来给他们点评的,而语文指导老师是站在老教师的角度点评的。使得他们信服他们上课还是可以的,因为有些人向我诉苦说,没勇气再见学生,我想他们是需要鼓励,需要得到认同的,所以我必须给他们继续站在讲台上的积极性。我看到他们会因为别人的一句赞赏而努力,而信心满怀。这何尝不是一件好事?转眼就快11月份了,突然觉得自己整天就是陪着实习生,自己收获却不是很大,是时候反思自己了,是时候行动了。下周无效教学开题报告,我想趁参加的机会,对几个教师进行访谈。周末我一定要做好相关事宜。访谈提纲我已列好,我想再整理出一个调查问卷,今天看了一本书,很受启发,事情琐琐碎碎的,总感觉自己没做什么,可是一天就这样过去,规划看来是必要的。2•张凤的专题研究调查问卷及教师的指导意见语文课堂教师讲授有效性调查问卷亲爱的同学们:你们好!为了解语文课堂教学的有效性,改进语文课堂教学,提高教学质量,我们特开展此项调查,本调查结果仅供研究使用,所以你们的真实回答对研究的真实性和可靠性具有重大意义。

结语

场景入式指导是自下而上的经验总结,我们试图把实践探索中不断完善的模式进行一次理论提升的尝试,目的有两个,一是与同行交流,能有一个比较完整的体系,方便同行认识我们工作的实际价值和理论意义;二是抛砖引玉,希望更多的同行把自己的研究成果拿出来分享,提升语文教学论研究生培养的水平,促进研究生的专业发展,以应对越来越严酷的就业市场的挑战。

作者:韦美日 单位:广西师范学院


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