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文学作品体验式阅读教学策略

 论文栏目:阅读教学论文     更新时间:2018/4/10 16:18:07   

摘要:文学作品的体验式阅读教学策略是依据中西体验理论、建构主义学习理论在阅读教学中的阐释、个体审美体验的层次,以及个体体验的心理过程提出的,体验作为方法和过程,也是教学的目的本身。

关键词:体验理论;建构主义;审美体验;教学策略

文学作品的体验式阅读教学是尊重学生的主体体验,充分利用文学作品自身的感染力,在教师的有效引导下,学生通过理解感悟文学文本,提高阅读能力、获得关于人生和世界的意义、建构完满的个体精神世界的一种教学方法。这是笔者在多年的语文教学探索和研究中总结出来的文学作品体验式阅读教学的内涵。这一命题包含四层含义:尊重文学作品的审美规律是其前提;学生主体地位的真正落实是其核心;教师指导下的学生自觉的体验感悟活动是其主要方式;学生通过主动建构文本意义从而体验生命意义是其目的。

一、文学作品体验式阅读教学的理论基础

(一)中西体验理论

体验是中西美学艺术理论的一个核心概念,本意为经验、经历、经受。德国的众多思想家在几百年的苦心思索中共同给出了这样的定论:体验是艺术中令人沉醉痴迷、心神震撼的东西。西方解释学认为作家创作和读者接受都不是单方面的孤立事件,而是二者间的双向沟通。这种沟通不是他们的现实个性的沟通,而是通过作品进行的体验与体验的沟通。当代国内学者在借鉴国外理论的基础上,指出体验是注入主体强烈生命意识的活生生的个体经验,是人在价值世界中探寻、体悟并创造生活的意义和诗意。接受美学则认为,作品的意义是由文本本身和读者的创造决定的,即文本本身具有一种召唤结构,有许多的不确定性和空白,为阅读提供了若干种潜在形态,影响着读者的阅读理解,同时读者可以按照自己的经验和兴趣去理解、接受、完善文本的意义。体验理论认为,一部作品的意义生成,不仅只是作品,作者的个人经历及社会历史环境都具有重要的作用,而不可忽视的甚至说最重要的,应该是读者的参与。

(二)建构主义学习理论在文学阅读教学中的作用

建构主义学习理论是在研究儿童认知发展基础上产生的一种全新的学习理论,强调学生在教学中的主体地位,认为教学活动是学生在教师帮助下以多元化的理解建构世界意义的过程,这种建构活动不仅是对结构性知识的建构,而且还有情感的、非理性因素的参与。建构主义学习理论与《语文课程标准》所倡导的体验理念相吻合。对于文学作品的阅读教学来说,教师、学生、文学文本三位一体,文本是基础和凭借,教师是阅读的组织者、策划者、引导者和帮助者,学生则调动已有的经验主动建构新知识。阅读过程中,每个学生都是阅读的主体、建构的主体,都需要凭借自己的阅读基础、情感和生活体验参与阅读教学活动,参与文本意义的重构。学生的自主建构离不开与周围环境的相互作用,这里既有学生与文本、作家的交流对话,学生与教师之间的交流对话,也有学生与学生之间的交流对话。强调学生的自主建构,并不否认和排斥文本和教师的作用:文本不仅是学生建构意义的对象,是师生、生生间协作的凭借,而且是拓展学生文学阅读的范围、进行探究学习的“基点”;教师在文学作品的阅读教学中不仅要为阅读活动营造富有美感的课堂情绪。寡苋硇牡赝度朐亩粱疃,进行多方面的经验互补、信息沟通和情感交流,而且还要主动参与到活动中,与学生协作交流,互动互促,把握好课堂的节奏,适时加以引导和点拨,从而使学生的自主建构得以顺利进行。

(三)文学作品审美体验的三个层次

审美体验分为三个层次:一是耳目感官的初级体验,二是心意情感的中级体验,三是人格精神的高级体验。体验美学针对作家的创作体验活动来划分审美的体验层次,读者的再度体验活动与作家的体验活动本质上有相通之处。首先,当读者把审美注意力集中在作品上时,会通过语言、文字等作品的外在形式和表达的内容,直觉地对作品产生初级审美体验,继而产生深入了解作品的强烈愿望;然后,读者以其既有的经验与作品叙述的情节、传递的意境、韵味等对话交流,或被启迪,或被感染,进入初步触及心灵这一中级审美体验阶段,这是一个由外而内的过程,从而实现了从理智到情感的渗透;最后,读者受到作品的启迪,获得新的人生感悟,在这个阶段,读者的心灵被洗涤、被震撼,产生向美向善的冲动,从而实现精神的升华这一高级审美体验。审美体验的三个层次互为依存,并相互交融:高级体验在初级体验的基础上产生,内部体验在外部体验的基础上产生,深层体验在浅层体验的基础上产生,且在反复阅读的过程中,体验境界呈螺旋式递进。

(四)个体体验的心理过程

心理学理论把体验与个体的自我意识联系起来,将体验的心理过程分为四个连续的阶段:亲自经历阶段→初步形成认识观念的阶段→将形成的认识观念与现实联系并适应的阶段→通过反思,获得新的经验和认识的阶段。

二、文学作品体验式阅读教学的策略探讨

(一)文学作品体验式阅读教学的教学目的

文学作品具有潜在的感染力,文学教育的终极目标指向对人的生命意义的追求,是人的生命体验的重要组成部分,这为我们进一步理解阅读活动的本质开拓了思路。体验式阅读教学的目的就是要充分利用文学自身的审美和情感因素,改变传统的学生被动接受的模式,强调学生在阅读过程中的再创造,从而使文学作品阅读教学的本质从接受变为对话理解、获得意义的过程。这个意义是多方面的,不仅包括生命意义,而且包括精神的、生活的、世界的各种意义。这一目的必须通过具体的阅读教学才能实现。体验式阅读教学既把体验作为方法和过程,也将其作为教学的目的本身。文学作品教学不只是为了让学生获得文学知识,也不仅仅以理解文本为最终目的,而是要启发学生的参与,使学生自觉向文本敞开自己,学习文学作品是学生的一种自我表现,更是一种自我发现,这也正是文学作品教学的本体意义所在。因此,尊重文学作品的人文性,帮助学生成为主动积极的阅读主体,引导学生调动一切经验自觉合理地建构文本意义,并在此过程中获得生命意义,不仅是文学作品体验式阅读教学的终极目标,亦是其实际教学目的所在。

(二)文学作品体验式阅读教学的活动程序

1.整体感知阶段文学作品的阅读教学过程系统而完整,在教师指导下,学生对文学作品由浅表感知到深层感悟,进而产生更深层次的个性创造,而整体感知是这一发展过程的起点。对文学文本整体、初步的“感知”,是学生把握文本基本内容和情感基调的基。彩茄宰髌返哪诤亩劣统宥谋匾跫。教师作为课堂教学的组织者,要努力为学生整体把握文本创设轻松和谐的环境,引导他们在不带任何功利色彩的情况下进入文本,把握文本的基本内容和感情基调。体验式阅读教学强调学生阅读期待的形成,因而需要教师营造出一种相对开放又与文本内容相适应的教学情境,在平等和谐的前提下,师生双方轻松开放地进入阅读状态。教师必须给学生充分的时间去诵读、品味文本。对文本进行整体感知,让学生初步了解作品的风格、内容和情感基调,这个过程必须是开放的,允许学生以自身的经验产生不同的认识和体悟。这个阶段对教师的课堂导入有较高的要求,以唤起学生的好奇和对所学文本的期待。诵读之后对内容的整体感知可以让学生找出最触动自己的地方,如《好雪片片》一文,每个学生找到的触动点都是不同的,要给学生充分的自由去表达,最后由教师对所有的观点加以总结,得出一个全面的结论。在整体感知内容的基础上,与之相对应的情感基调和作品的风格就比较容易把握了。2.局部分析感悟阶段整体感知文本之后,学生基本把握了作品的内容、情感基调和表达风格,教师要及时引导学生重新对文本进行局部品味,让学生回头对之前的触动点进行局部分析,鼓励学生借助已有的经验,通过联想和想象体味、感悟,在与老师和同学的语言碰撞和情感交流中进一步理解文本的内涵,从而获得深层次的人生启迪。这个过程非常强调教师的引导作用,要结合具体语境,激发学生的想象,让学生看到文字背后蕴含的情感和意义,自觉进入情境和角色,获得共鸣、受到启发。3.整合、反思、创造阶段在这一阶段,教师必须引导学生进一步从整体上体会反思,发幽探微,去体味作品的韵外之致、文外之旨,引导学生理性地通过作品观照现实人生。同时,教师还应当为学生提供表达内心感悟、交流思想的平台,引导学生跳出作品,以“挑剔”和“玩赏”的眼光与态度进行艺术的再创造。文学作品体验式阅读教学的三个阶段相互联系,由浅入深、由低到高、由外向内,是一个完整的教学过程。在这一过程中,学生的主动体验是关键,教师要变传统教学的绝对权威为积极有效的引导者,师生虽各为主体,又能相互影响,共同创造出一种理想的教学境界。

(三)教学中应注意的问题

首先,提倡体验并非教师完全放手,教师要利用自身高超的课堂驾驭能力,收放自如地把教学活动引向教学目标的实现。其次,教学中还要体现文本的差异性,小说、诗歌、散文、戏剧各以不同的规定性召唤相应的阅读方式,因此策略的具体实施不能局限在一定的模式中,而应根据文本体裁、题材特点,或有所侧重,或有所删减;另外,受年龄、性别、阅历、经验及学习能力的限制,学生的前积淀有很大的差异,所以应该考虑到学生个体接受心理的差异性,给予不同的引导。最后,强调学生的主体感悟,但并不排斥学生对文学本体知识及阅读策略的主体性接受,教师在教学过程中一方面要引导学生主动接受文本,同时还应以渗透的方式把文学作品的相关知识传达给学生,使学生的阅读体验活动有所依托,从而实现阅读教学的高效快捷。需要强调的是,在文学作品的体验式阅读教学中,教师要特别注重自身作为引导角色的针对性和多变性,或“导演”,或“观察”,或“参与”,或“评判”,要因文而异、因人而施。虽然学生是体验的主体,但教师自身的素养和责任心却是文学作品体验式阅读教学的关键所在。教师只有不断提高自身的文学修养,及时了解文学研究的新成果,才能对文本产生个性化的阅读体验,才能在教学中与学生进行多向、多元的思想碰撞,在对话中给学生更多的启发。

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作者:刘红梅 单位:太原生态工程学校

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