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小学语文阅读教学有效性的问题及原因

 论文栏目:小学语文论文     更新时间:2017/11/1 8:23:29   

【摘要】小学语文奠定了初高中语文的基。亩潦怯镂慕萄У闹刂兄,如何进行有效的阅读教学,是小学语文教育工作者的重心。高效的阅读能力,是学生今后升入中学乃至进入社会后的重要技能。本文结合作者自身教学经验,分别从教师和学生两方面探讨了阅读有效教学中存在的问题及原因,希望师生共同进步,增强学生阅读技能。

【关键词】小学语文;阅读教学;有效性

著名语言学家、语文教育家吕叔湘先生早在1978年就指出:“是不是应该研究如何提高语文教学的效率,用较短的时间取得较好的成绩?”小学语文阅读教学担负着培养学生语言表达能力和理解能力的任务,对学生今后中学乃至大学阶段的各科学习起到基础性作用。通过阅读,学生可以知晓古今、提升素养、增长知识、完善人格。本文将结合自身的教学经验,从教师和学生两个方面来讨论小学语文阅读教学中有效性的相关问题。

一、制约小学语文阅读教学有效性的问题

(一)从“教”的层面来看

1.阅读材料的选择欠妥当由于课时和教学大纲的限制,小学语文老师在阅读教学中,一般都选择课本中的阅读内容,但是很多阅读内容虽然堪称经典,但与目前小学生的思想轨迹不同,无法形成共鸣。对课本中的经典内容进行框架结构分析、主要思想剖析,可以在一定程度上提升学生的阅读能力,但如果不做课外拓展阅读的话,学生很难对阅读课产生兴趣,也就达不到预期中的有效性。2.教师上课缺乏感染力优秀教师会流畅自如地运用声音、表情、身势语、语气中的停顿及连接等语音手段来提升感染力,使听者完全沉醉其中,与之产生共鸣。朗诵是语文教师的教学基本功,语文教师的普通话等级比其他学科的老师要求更高。所以,语文教师必须要能够说标准流利的普通话。反之,教师授课过程中毫无激情,教学设计缺乏创新意识,导致教学中缺乏足够的感染力,使听者昏昏欲睡,那么就无法保障教学的有效性。3.教学组织形式单一在传统教学模式中,老师讲解,学生被动接受,学生缺乏思考,课堂气氛不活跃。在提倡高效教学模式的今天,这种传统单一的教学组织形式早已无法满足今天的教学计划。新课标提出,要正视学生在教学环节中的主体地位,并培养学生探究质疑的精神。

(二)从“学”的层面来看

1.学习动机不稳定、缺乏学习兴趣小学阶段7—12岁的学生还处于儿童期,这一阶段学生学习的最大动力是为了得到父母和老师的认可,这种学习动机相较于其他动机来说,随意性较大、稳定性欠缺。有的老师抱怨说,课堂氛围死气沉沉,并归因于学生不配合。那么学生为什么不配合?归根结底是兴趣的下降。俗话说:“兴趣是最好的老师。”学生缺乏兴趣,导致失去学习的热情,读课文味同嚼蜡,所以不主动配合老师的指令,消极怠工甚至干脆不作为,这样一来,使得学生的阅读能力培养直接止步于课堂,课后不主动阅读,不温习不巩固。2.教学目标不达标教学目标是否达标,是衡量教学有效性的最基本标准。心理学家观察研究表明,小学生的注意力持续时间为15—25分钟。而语文阅读课的学习中,又承载了大量的字词句法,而小学生在有限且容易分散的注意力前提下,就算老师课前认真充分备课,也会出现学生没有学到,或老师来不及讲授。在备课过程中,是无法预知这些课堂突发状况的。另外,是学生“学了”但没有“学会”。根据艾宾浩斯遗忘曲线和皮亚杰的认知发展阶段理论,小学阶段的学习还要以课堂上教师引导的学习和巩固为主。所以这个阶段,“教”只是第一步,最重要的是要“教会”。教师在此阶段的任务,是要帮助学生巩固所学知识、了解学生的掌握程度。否则,就会导致一转身教师放下了粉笔,学生也放下了学习内容。

二、制约小学语文阅读有效性问题的原因及解决策略

(一)提升教师的语文专业素养及对课堂教学的把控能力

正如前文谈到的,教师教学感染力缺失,归根结底是教师语文专业素养的缺乏所造成的。语文教师在课堂上传递知识主要来自于语言表达,俗称“口才”或“语言表达能力”。如果教师的语言无法让人有倾听的欲望,学生怎么对语文感兴趣呢?此外,教师要具备扎实的语言文字知识和功底,如现代汉语、古代汉语、文学理论知识等。教师在课堂中要根据所教年级的不同、所授课文内容的不同,采用最适合的教学方式,对不同文本细致分析,尝试采用不同的教学方式,杜绝对所有文本采取“一刀切”的态度。对不同年级的学生做到“因材施教”。不同年级的学生在心理状况、理解能力、学习习惯、学习动机、个人兴趣爱好等方面都存在较大差异,教师应努力摸索出最适用的教学方式,力争使得我们的教学具有针对性。

(二)帮助学生端正学习态度、建立合理的学习动机

学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力,是影响学习效果的重要动力因素。联合国教科文组织提出:“未来的文盲是不会学习的人。”教师应鼓励学生尝试独立发现问题、思考问题、解决问题,让学生勇于陈述对所学阅读内容的理解,多鼓励学生发言。想要知道教学效果是否达到预期,需要借助反馈。教师对学生的陈述进行合理、中肯的评价,以此掌握学生的阅读理解能力和水平。只有提升阅读教学的有效性,才能提高学生的阅读能力。

参考文献

[1]孔祥福.加强小学语文阅读教学的思考[J].语文建设,2014(26).

[2]王立峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育,2014(2).

[3]张大均.教育心理学(第2版)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[4]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报,2015(1).

作者:赵静 俞文华 单位:甘肃省古浪县城关第三小学

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