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小学语文阅读教学现况与问题(3篇)

 论文栏目:小学语文论文     更新时间:2017/5/27 11:21:12   

第一篇:小学语文阅读教学方案与改进

摘要:小学语文教学,对于小学生的语言文化素养启蒙有着不可替代的重要作用。阅读教学是语文教学的重要组成部分。目前,在农村的小学语文阅读教学中,由于受限于软、硬件方面的条件,在教学上存在着一些不足之处。对此,我们应当积极探寻改进方案,提高农村小学语文阅读教学水平。

关键词:农村小学语文;阅读教学;方案改进

语文学习的核心和基础是语文阅读学习。通过阅读,可以让学生建立起对于语文学习的兴趣,建立起基本的语感,从阅读中捕捉到字里行间的美。同时,阅读教学还可以为写作教学打下良好的基础。所以,阅读教学的重要性是不言而喻的。然而,现阶段我国在教育资源不均衡的国情下,在农村的小学语文阅读教学中,由于受限于软、硬件方面的条件,其阅读教学模式还存在着一些不足之处。这就要求我们对次进行改进,提高农村小学阅读的教学质量。

一、现阶段农村小学语文阅读教学方案中存在的问题

(一)教师的普通话水平不过关

进行阅读教学,教师必然首先带领学生进行朗读。这就要求教师要具备一口标准的普通话。但是,在农村小学,一些教师的普通话不够标准,在带领学生进行朗读时,很容易对学生造成误导。

(二)不注意与学生进行交流对话

由于小学生理解能力有限,因此在进行阅读教学时,教师必须适时对学生进行点拨,并同学生展开交流对话,才能有效地激发学生的学习兴趣,同时发挥学生的主观能动性,促使学生把握文中的脉络,使阅读教学具有针对性。但是,一些教师在教学中忽略了这一点,在进行阅读教学时,往往“一言堂”的在讲台上唱“独角戏”。这样,学生由于被动地接受教学,其学习积极性并不高。同时,由于缺乏师生之间的互动交流,学生的主观能动性得不到发挥,无法很好地把握文中的脉络,使教学效果或大打折扣。

(三)不注意课内外阅读的有效结合

新课标精神要求我们在平时的教学中,要把培养学生的知识能力和学科素养作为第一目标。对于阅读教学来说,其宗旨就在于培养学生的阅读能力,并促使他们形成热爱阅读,主动进行阅读的良好习惯。因此,仅仅进行课内阅读是远远不够的。所以,课内阅读还必须同课外阅读相结合,这样一方面,有利于拓宽学生的阅读量,拓展学生的阅读种类;另一方面,可以让学生将课堂上学到的阅读技能来学以致用,把课堂上学到的阅读技能运用于平时的阅读中来。但是,一些教师并不注意引导学生进行课内外阅读的有效结合,在每次进行阅读教学后,没有及时为学生开具课外阅读的书目单。导致阅读教学仅仅是为了应付考试,学生的阅读量、阅读面并未得到拓展,阅读技能无法学以致用,学科素养并没有真正地得到提高。

(四)没能运用信息化的设施来辅助教学

21世纪是一个信息化的时代,教师在教学中也要有意识的采用信息化的先进手段,如PPT等,来使教学变得更加直观形象,来提高教学的效果。但是,不少农村小学受制于客观条件,缺乏信息化的设施,教师只能沿用原有的模式来进行教学,导致教学效果无法提高。

(五)没能引导学生做好读书笔记

读书笔记可以记载学生阅读后的心得体会,可以引导学生对书本进行主动思考,可以检验对学生进行阅读教学的效果。一些教师在进行阅读教学时,没能引导学生做好读书笔记,这样很容易导致一些学生钻空子、“滥竽充数”、口到心不到。

(六)缺乏有效的教学激励机制

小学生大多贪玩、好动,缺乏主动学习的意识。但与此同时,小学生通常性格活泼,乐于在外人面前表现自己。要想让学生主动配合阅读教学,主动热爱阅读,教师并须充分结合小学生的年龄特点,建立有效的教学激励机制。如果在教学中一味地靠强制性的手段来逼迫学生,其效果将会适得其反。现实中,一些教师常常在教学中缺乏有效的激励机制,盲目地依靠“管、卡、压”的方式来逼迫学生接受阅读教学。这样在学生眼中,学习俨然成了不得不喝的“苦药”,到头来学习效果也是事倍功半的。

二、改进农村小学阅读教学方案的有效措施

(一)提高对农村小学语文教师进行专业化方面的培训力度

针对于一些农村小学语文教师所存在的普通话不标准,从而对阅读教学造成影响的状况,我们要有意识地加强对农村小学语文教师进行专业化方面的培训,帮助他们在普通话方面过关,使他们能够顺利地开展阅读教学。

(二)教师要注意课堂教学方法

教师在针对阅读环节进行课堂教学时,一定要注意采取正确的教学方法,在适当的时机来有效地点拨学生,同时与学生就课文中的内容展开沟通交流,让他们在启发和思想碰撞中,潜移默化地调动起学习积极性和主观能动性,激发他们的学习兴趣,使他们主动配合阅读教学。我们以人教版小学语文四年级上册《那篇绿绿的爬山虎》的教学为例。我们在进行教学时,要从以下几个方面为学生进行点拨:①文中三大自然段总体的主线是什么?作者是怎样围绕着主线来展开的?②叶圣陶先生为何要主动帮一个名不见经传的初中生去修改作文?他又是怎样为作者修改作文的?作者通过叶圣陶先生对一个初中生的浓浓关怀,感受到了什么?③通过对本文的阅读,你的内心里有什么感想?分别是从课文中的哪些语句和段落得出感想的?此外,我们还要有意识地就以下方面同学生展开沟通交流:通过本文,你学到了叶圣陶身上的哪些闪光点?参照本文,我们要想提高自己的写作水平,需要从哪些方面入手?通过与学生的沟通交流,使学生把握住课文中的真谛,真正在阅读中有所感悟。

(三)引导学生向课外阅读进行延伸

每进行一次阅读教学,教师便可以有针对性地选择一些与课文风格接近,或出自于同一作者的作品,来引导学生进行课外阅读。我们以人教版小学语文四年级上册《鸟的天堂》为例,我们在教学了这篇课文之后,可以推荐学生阅读巴金的另一篇作品《海上日出》。并让学生通过阅读,一方面,总结出文章中的写景手法、段落大意和中心思想;另一方面,来对比两篇文章在写景手法上的不同。使学生能将课堂上学到的阅读技法进行有效运用。

(四)运用信息化的设施来辅助教学

这就要求教育行政部门必须加强对农村小学的建设力度,使电脑及互联网等信息化设施在农村小学得到普及,便于教师运用信息化的设施来辅助教学,提高阅读教学的效果。教师在教学中也要及时更新观念,并有意识地掌握信息化的教学手段,做到与时俱进。

(五)布置学生做好读书笔记

无论是进行课内阅读还是课外阅读的教学,我们都要及时地布置学生做好读书笔记,让学生在对文章进行自主思考后,记载阅读后的心得体会。我们还要经常性地开展一些读书笔记评比活动,通过评比来考察每一个学生的阅读教学效果。

(六)采取有效的激励机制

为了有效地激励学生,我们可以定期开展读书心得交流大赛,让学生以口头的形式,对自己进行课外阅读时的心得体会进行演讲。对于表现出色的学生,可以给予适当的奖励。通过这样的激励机制,让学生感受到教学中的乐趣,从而主动地配合阅读教学,主动地进行课外阅读。

三、结束语

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。在新课标精神下,需要我们不断地对教学进行反思和创新。尤其是对于农村小学而言,更是要结合自身的具体情况,积极地改进软硬件设施上存在的不足之处,改进教学模式上的缺陷,不断地更新思想观念,与时俱进,提高小学语文阅读教学的效果。

参考文献:

[1]郝兆有.农村小学生阅读现状和策略分析[J].中国校外教育,2012,(10):111-115.

[2]张贵芳.农村小学生语文阅读教学方法探究[J].读与写,2013,(15):123-127.

作者:徐龙山 徐豪 徐硕

第二篇:交互式电子白板在小学语文阅读教学的应用

摘要:文章首先分析了交互式电子白板的概念和功能,其次指出了其对小学语文阅读教学的作用,论证了体验式教学在学生阅读中对于情感体验的重要价值,最后探索了电子白板在小学语文阅读教学中的应用方法,即把文本还原为学生可感受的、可触摸的形象世界,把文本置于一定的历史背景下,并与现代学生的生活经验相沟通。

关键词:交互式电子白板;信息技术;小学语文;阅读教学

信息技术正以迅猛的速度影响和改变着现代生活,特别是为教育的发展注入新的活力,新媒体、新技术不断被运用到小学语文教学过程中,如何充分发挥其在能力培养和个性发展并重的素质教育中的作用。本文以电子白板为例,探索其在小学语文阅读教学中的应用方法,为情感体验这一教学目的的实现提供参考和借鉴。

一、交互式电子白板的概念和功能

(一)概念界定

交互式电子白板可以被简单的定义为实现人机交互的智能平台,且这种交互可以在具有黑板尺寸的界面上完成展示。具体而言,交互式电子白板通过先进技术和专用软件连接电子白板和计算机,并通过投影技术构建大屏幕、交互式的教学环境[1]。交互式电子白板具有良好的兼容性和灵活的声像资料呈现能力,而且较好地协调了语文课堂教学的预设性和现场性之间的关系。教师可以事先准备好各种形式的教学资料,在实际教学中,依据学生需要调用资料,运用各种功能应对课堂情况的变化。

(二)功能分析

作为辅助教学的信息化手段,交互式电子白板拥有丰富的功能,其中,在小学语文阅读教学中,最经常使用的功能包括书写功能、批注功能、聚光灯功能、资源库功能和互动功能。简单地说,书写功能就是以往教学中的板书过程,批注功能是教师对重点部分的勾画,聚光灯功能可以照亮屏幕特定区域并遮挡其他区域,用于吸引学生的注意力。资源库功能的使用需要教师事先整理好与特定文本内容相关的辅助资料,包括图片、视频等深化学生理解的资料,音乐、特效等辅助课堂氛围营造的资料,以及相应的练习、拓展资料。互动功能可以充分发挥教师的引导作用,调动学生的积极性,促进学生全身心的参与到课堂体验中。

二、小学语文阅读教学中应用交互式电子白板的重要性

(一)应对小学语文阅读教学的新挑战

语文课程具有丰富的人文内涵,对小学生精神世界的影响深远,而且,学生们对课文或阅读资料的反应往往是多元的,新语文课程标准要求根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,语文阅读教学需要促进学生们“体会作者的思想感情”,这意味着教师必须在充分尊重学生们在学习过程中独特体验的基础上,尽量激发其情感回应,深化对课文和阅读资料的理解,构成了小学语文阅读教学的新挑战。科学合理地运用现代科技手段,交互式电子白板能够从不同层面,用不同方式,帮助学生们完成语文阅读的情感体验,有助于高效实现新课程标准的教学目标。

(二)利用交互式电子白板的比较优势

交互式电子白板是信息技术进步的产物,兼具黑板的书写功能和多媒体系统的投影功能。黑板作为近代教育最广泛使用的教学媒介,逐渐变得不太适应数字化时代的教育任务,存在展示内容单一,因反光、字迹大小等问题不能为班级每一位学生提供同样的学习支持。多媒体系统弥补了黑板教学的缺陷,但同时也存在教学课件预设高度结构化和固化的问题,限制了师生之间的交流和互动,不能满足教师依据现场学生反应及时调整的需要。交互式电子白板吸收了黑板的灵活性,同时利用多媒体系统在数字化教学资源展示方面的优势,增强了学生参与、师生沟通,为体验式教学的开展奠定必要的工具基。俪捎镂脑亩两萄е星楦刑逖榈纳罨。

三、语文阅读的体验式教学

(一)语文阅读中的文本体验

体验蕴含两层意义,即行为体验和内心体验,阅读体验是主体建立一种与文本之间息息相通的融入和意义生成的内心状态。文本对于阅读主体而言是一种对象化的客体存在,如果没有办法跨越主体和客体之间的鸿沟,文本就很难进入主体的内心深处,主体和客体的创造者(即文本的作者)无法产生情感的共鸣。体验式语文阅读教学要求教师寻找文本内容和学生生活的最佳结合点,调动学生的感知和经验,实现深层次沟通,真正影响学生的知识结构和精神发展。

(二)语文阅读中的情感体验

情感的产生原理说明,客观事物如果与主体的自身发展、理想、生活经验等毫无关联,则不会有情感体验过程。因而,文本的阅读要求小学生单纯凭借自己去完成情感体验存在较大困难,因为其思维能力还不具备完整实现将具体文本通过抽象思维关联到自身经验的过程。文本朗读的方式确实有助于小学生通过感受教师语音、情绪的变化,建立情感体验,但这一方面将文本解读为教师的理解并传递给学生,没有建立个体化的体验,另一方面只有听觉刺激,容易使小学生感到疲劳,不符合小学生注意力集中时间较短的特点。交互式电子白板可以通过多种感官刺激,充分调动学生的思维[2],让他们在直观、生动、有趣的学习环境中去体会文本,与文本作者产生情感共鸣。

四、交互式电子白板在小学语文阅读教学中的应用

(一)把文本还原为学生可感受的、可触摸的形象世界

儿童阅读之初,只有可感知和思考的对象是可以看见的形象、可以触摸的现实世界时,思维才能正常运转,此时,交互式电子白板的作用在于将文本还原为情境和画面。以鲁迅先生的《少年闰土》一文为例,文中的经典形象与特定情感相互联系,例如,“少年闰土”与高兴、“海边的沙地”与新鲜有趣、“猹”与惊奇,如果学生无法在脑海中建立形象认知,那么就无法得知作者的情感是怎样发生的,自然也就无法获得情感体验。利用交互式电子白板的资源库功能准备相应的形象资料,利用聚光灯、显微镜等功能在课堂上展示人物、动物形象,利用多媒体功能模拟海边沙地的影像和声音,营造氛围,通过再现文本情境,以直观形象的感染力激发学生的情感回应,有助于学生获得个性化的文本体验。

(二)把文本置于一定的历史背景下,并与现代学生的生活经验相沟通

在阅读教学中,小学生时常无法获得感同身受的体验,有一部分原因是文本所描述的阶段距离学生的生活经验太远,想要从经典美文中体会到情感,需要借助交互式电子白板,展现文本的历史背景,并沟通学生当前的生活现实。仍以鲁迅先生的《少年闰土》为例,虽然文中的主人公年纪与阅读这篇文章的小学生差别不大,但是,学生们很难理解一种期盼的情感。究其原因,当下小学生的生活内容比较丰富,家长对其物质需求的满足程度较高,现代化的通讯、交通技术使得小学生与好朋友沟通也很容易,所以,在生活相对单调的情境中期盼一个新的朋友、期盼新奇有趣的海边的心境,是学生们无法共鸣的。而使用交互式电子白板展现本文所处历史背景的生活情境,有助于建立理解的基。瓜窒执谂蔚某【盎蚴翘逖,有助于调动情感变化,最终实现文本研读过程中的心意相通,情感碰撞。总之,交互式电子白板在小学语文阅读教学中的应用,通过抽取和展示典型情境,把无声的文字转化成具象的体验,激发学生的学习兴趣,帮助学生理解课文内容,促进教学发展。

参考文献:

[1]李艳平.电子白板在小学阅读教学中的应用研究:基于小学语文中高年级阅读教学模式的探索[J].数字教育,2015(1):78-82.

[2]刘君.交互式电子白板在小学语文阅读教学中的作用[J].发明与创新•教育信息化,2016(1):18-21.

作者:马玉风 单位:天津市东丽区宝元小学

第三篇:小学语文阅读教学现状及思考

摘要:阅读教学的有效性一直受到教育界的关注和重视,基于此,文章通过简要分析小学语文阅读教学的现状,从激发学生阅读热情、发挥学生主体作用、传授有效的阅读方法、有效融合写作教学四个方面探讨了提高小学语文阅读能力的方法。

关键词:小学语文;阅读教学;现状;方法

小学语文阅读教学是语文教学中的重要内容,对于学生积累语文知识,养成自觉、专心思考的习惯极为重要。但是,在实际阅读教学中,教师只一味地灌输语文知识,忽视对学生自主学习能力的培养,致使语文阅读教学质量不佳。因此,在全面实行新课改的背景下,实施小学语文阅读教学的改革势在必行。

一、小学语文阅读教学的现状

在应试教育的影响下,小学语文阅读教学一直没有受到关注和重视,虽然新课改已经强调了阅读教学的重要性,但是,由于缺少有效的教学方法,阅读教学的质量并不理想。而且,在课堂教学活动中,师生之间的交流和互动较少,学生的主体意识薄弱,没有自主阅读、思考课文内涵的意识,从而使得阅读教学的效果较差[1]。在开展阅读教学活动时,小学语文教师不仅要带领学生认知字词,划出重点段落,还要使学生熟读或者背诵课文。教学内容单调、教学时间紧凑,没有让学生去思考和分析,导致学生自主阅读的时间和空间不足,阅读能力低下。

二、提高小学语文阅读能力的方法

(一)激发学生阅读热情,培养学生阅读能力

小学阶段是一个人兴趣和习惯形成的关键时期,所以,小学语文教师在教学时,应关注学生的兴趣,选用多样化的教学方法,从而促使学生养成良好的阅读习惯,提高阅读效率。教师在讲解课文时,可以深入分析文本,巧妙处理文本内容,引导学生欣赏文本语言、体会思想感情,充分发挥学生的想象力和创造力,以引发其情感共鸣,加强学生的阅读情感[2]。同时,良好的阅读氛围对学生阅读兴趣和习惯的形成具有重大的影响。所以,在教学活动中,教师需创设良好的阅读氛围,激发学生的阅读兴趣。例如,学生在学习《白杨》这篇课文时,教师可以展示白杨树的图片,让学生直观地了解白杨树的生长环境、外形特点,让学生根据自己的理解,阐述对白杨树生存环境、象征意义的看法。

(二)发挥学生的主体作用,提高学生的课堂参与程度

传统的小学语文阅读教学方法致使阅读教学效率低下。因此,小学语文教师应改进教学方法,突出学生在阅读中的主体地位,激发学生的阅读兴趣。教师可以采用领读或自主朗读的方式,带领学生自主学习和理解课文内容。例如,在学习《匆匆》这篇文章时,教师可以有感情的朗读课文,然后提问学生“作者从哪些方面描写了时间的流逝?”“文章中运用拟人手法的句式有哪些?”,让学生通过阅读课文,进行回答,以培养学生的分析能力和理解能力[3]。同时,教师应多关注学生的学习兴趣,需要灵活设计和及时改变教学方法,以集中学生的注意力,提高学生的参与程度,激发其阅读热情。例如,在讲解《晏子使楚》时,教师可以提问“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳怎样翻译?说明了什么道理?”,引导学生结合课文注释理解原文大意,提高其自主学习能力。

(三)传授有效的阅读方法,提高阅读教学的质量

小学语文教师应该考虑学生个体差异,有针对性地传授基本的阅读方法。快速阅读法、带题阅读法、默读法、略读法等都是可选择的阅读方法,教师教授学生这些方法,可提高其阅读效率,提升其自主学习能力。其中,默读法能够提高学生的阅读速度。略读法可以让学生根据自身的实际情况进行阅读,以扩展学生的语文知识面。例如,小学语文教师可以让学生大致阅读一下优秀作文,了解其他人的写作思路和写作方式等。教师还可以讲解精读法的重要性,让学生研读精彩段落,揣摩重点字词的妙处和作用。

(四)有效融合写作教学,提高学生的语文学习能力

教师需重视提升学生的读写能力。在阅读教学活动中,教师可以课文为例,让学生学会有关语言方面的知识以及写作的规律和方法,这样既能培养学生的阅读能力,又能提升学生的写作水平[4]。例如,在学习《匆匆》时,教师可以先让学生阅读课文,然后让学生仿写“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候”这一句,锻炼学生的思维能力和语言组织能力,提高学生的语文综合能力。

三、结语

阅读是学生积累素材、培养语感的一个重要途径。在小学语文阅读的教学过程中,教师应以培养学生自学能力为目标,从学生的兴趣出发,凸显学生的主体地位,为学生讲解阅读技巧,以此才能切实提高阅读教学的质量,从而帮助学生养成良好的阅读习惯,提升学生的阅读能力。

参考文献:

[1]邱艳菊.提高小学语文阅读能力的几点思考[J].新课程学习(上),2015(1):167.

[2]黄素花.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].新课程学习(上),2014(12):108.

[3]程欣.提高小学语文阅读能力的几点思考[J].课程教育研究,2015(15):85-86.

[4]牛芳华.关于小学语文阅读教学方法的几点思考[J].考试与评价,2013(4):89.

作者:张声敏 单位:福建省南平师范第二附属小学

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